9月24日，信息科学与工程学院在鸿雁校区开展了基于OBE理念的人才培养专题活动。我院青年教师杨梦微作了“基于OBE理念的人才培养方案、教学大纲制定和质量监控评价”的暑期青年教师培训汇报。她针对人才培养方案、教学大纲制定和质量监控评价三大板块，深入解读了OBE理念的实践路径，为在场教职工搭建起系统化的教育教学改革思路框架，助力学校提升人才培养质量。

汇报开篇，明确OBE理念下专业教育的三大核心理念，即“学生为中心（SC）”“产出导向（OBE）”与“持续改进（CQI）”。强调专业教育的核心内涵在于建构“产出导向”的人才培养体系并持续优化，这一体系以学生为中心，以培养目标、毕业要求、课程体系等为关键支撑，最终实现人才培养与社会需求的精准对接。

在人才培养方案制定环节，详细解析了专业培养目标、毕业要求与能力指标三者的关系。培养目标聚焦学生毕业后5年左右的职业与专业成就；毕业要求则明确学生毕业时需具备的核心能力；能力指标是课程结束时应展现的绩效指标，也即课程目标，与毕业要求存在明确对应关系。在讲解中，引入工科专业人才培养的“通用纲领”—工程教育专业认证标准，通过矩阵展示了毕业要求与培养目标的关联，直观呈现了人培养的顶层设计逻辑。

课程体系设计是OBE理念落地的关键。课程体系设置涵盖技术类与非技术类课程。明确课程体系与毕业要求的支撑强度，才能精准判断每门课程对毕业要求的贡献度，识别支撑薄弱环节，为课程体系的优化提供数据依据。对于教师而言，可据此明确自己承担的课程应该对哪些毕业要求的达成做贡献，应该教什么，如何教，如何评价。

教学大纲制定是以“课程目标” 为中心枢纽，上承 “毕业要求”，下启“教学内容、教学方法、课程考核”，大纲中的课程目标制定是首要任务。杨老师结合具体案例，详细阐明了“目标—内容—考核”三位一体的设计思路。根据毕业要求设定课程目标、针对课程目标设计教学内容与方法、构建多元化考核体系、明确定量与定性评价标准。

质量监控评价是OBE理念“持续改进”的核心抓手。学校、学院层级需相应建立基于产出的形成性评价、合理性评价、达成评价三大机制，为人才培养目标精准落地提供坚实的制度支撑。

此次汇报让学院教师对OBE理念的实践应用有了更深入的理解。大家表示，将以此次汇报为契机，把OBE理念融入人才培养各环节，进一步优化课程设计与教学评价，为培养适应区域经济社会发展的高素质人才贡献力量。未来，将持续推进教育教学改革，以OBE理念为引领，不断完善人才培养体系，提升教育教学质量与水平。

文字:杨梦微

图片:衡思雨

编辑:刘丹